(VOICE-OVER) Vier camera's, tien kleuters en één stagiair.

Sanaa is klaar voor een oefenles ritmiek.

Achteraan observeren vaklector en pedagoog de les.

Ze maken zich klaar voor de evaluatie.

(SANAA) Ik ben goed voorbereid. Ik heb ook een kaartje

dat ik kan kijken wat ik ga doen. Mijn lesverloop staat daarop.

Welke bewegingen en zo ik ga uitvoeren met de kleuters.

(SANAA) Wat is dat ? - (ALLEN) Een fluit.

(SANAA) Een blokfluit, ja. Wat kun je daarmee doen ?

(KLEUTERS PROBEREN TE FLUITEN)

(SANAA) Ja, fluiten. Kijk. (KLEUTERS LACHEN)

(SANAA) Daarmee kan je fluiten, goed zo.

Nog iets. Wie weet wat dat allemaal is ?

(ENKELE KLEUTERS KLAPPEN)

(SANAA) Wat, Matiz ? Wat ? - (MATIZ) Klappen.

(SANAA) Wat bedoel je ? - (MATIZ) Klappen.

(SANAA) Toon eens.

(EEN LUIDE KLAP)

(SANAA) Ik ben Sanaa, ik zit in het tweede jaar kleuteronderwijs.

Ik ben tweetalig, drietalig eigenlijk, opgevoed,

want ik ben van Marokkaanse afkomst.

Thuis spreek ik Arabisch, Frans en Nederlands

en ik krijg hier op school en op stage opmerkingen

dat ik taalfouten maak. Meestal zijn dat lidwoorden, de en het,

en zinsbouw. Meestal gaat alles goed,

ik kan goed de leiding nemen en zo. Ik durf ook voor een klas te staan

en heel expressief te zijn. Ik ben niet...

Ik ben geen persoon dat echt gesloten is of zo.

Nu ben ik nerveus. Ja, eigenlijk heel nerveus

Omdat al de docenten gaan kijken, dat is dan ook op stages

als ze komen kijken of zo, ben ik dan heel nerveus

en ik zeg van: Ja, ik ga het zo en zo en zo doen,

maar plots komen de docenten eraan en ben ik echt mijn kluts kwijt.

Dus ja, ik zal wel zien. Ik zal mijn best doen.

(VOICE-OVER) Sanaa toont de kleuters de instrumenten

waarmee ze in de les ritmiek wil werken.

Ze legt uit wat de kleuters in de volgende oefening moeten doen.

(SANAA) Als de juf straks zo gaat spelen, dan moeten jullie...

(KLEUTER) Lopen. - (SANAA) O.

(JONGEN) Stappen. - (SANAA) Stappen, goed zo.

En... (SLAAT IETS SNELLER) - (KLEUTERS) Lopen.

(SANAA) Ah. Dat is lopen. Nog iets.

(SLAAT TWEE KEER KORT NA ELKAAR)

(KLEUTERS) Paardje. - (SANAA) Ja, goed zo.

Dan moeten we allemaal... Zeg het nog eens.

(KLEUTER) Dan... - (JONGEN) Huppelen.

(SANAA) Ah, goed zo. Dan moeten we huppelen.

(VOICE-OVER) Alle kleuters hebben zin in 't spel met de kokosnoten.

Iedereen behalve Ilias.

(SANAA) Sta recht. Goed rechtstaan, ja.

Ilias ? Ja.

Ga je rechtstaan ? Ja, goed zo.

Dus wij gaan zoeken naar het kasteel en als de muziek stopt, gaan we...

(KLEUTERS) Dada. - (SANAA) Zwaaien.

Afgesproken ? - (KLEUTERS) Ja, juffrouw.

(SNEL GEKLAP)

(GEKLAP STOPT)

(SANAA) Ja, heel goed. Amai.Jullie zijn wel heel goede ridders.

Zij hebben de afspraken wel goed nageleefd, vind ik.

Bij het stappen, huppelen en lopen van de kokosnoot

hebben ze ook heel goed gedaan,

maar daarna was het een beetje minder.

(VOICE-OVER) Ilias heeft er duidelijk geen zin meer in. Sanaa probeert hem

bij het spel te betrekken, maar niks helpt.

(SNEL GEKLAP)

(GEKLAP STOPT)

(SANAA) In het begin was het eerst één kleuter die begon te wenen plots.

Ik dacht van: Oei, wat heb ik gedaan of wat heb ik gezegd ?

Of heb ik te weinig aandacht besteed aan deze bepaalde kleuter ?

En daarna Adrien die niet goed luisterde

naar wat ik eigenlijk vertelde.

Adrien, nee. Adrien, wat moet je doen ?

Zo. Ga eens mooi zitten. Op je knieën, zoals alle kinderen.

Zo, met je benen naar omhoog.

Allee, Adrien. Zo. Met je benen... Op je knieën.

Op je knieën, Adrien. Zo.

Ga je eens proberen ? Allee, probeer het maar. Op je knieën.

Ga je op je knieën ? Zo en zo. Ja.

(KLASLECTOR) Sanaa, wil je naar de relaxatie overgaan ?

(SANAA) De kleuters deden niet goed mee en ze waren ook niet actief

en ze waren afgeleid, dus ik moest van mijn lector ook vroeger stoppen.

Wat ik spijtig vind, ja.

(VOICE-OVER) Sanaa gaat verplicht over naar het laatste deel, de relaxatie.

(SANAA) Stil. Kom, we gaan zitten. Adrien, op je poep.

Jij ook. (KLEUTERS BABBELEN)

(SANAA) Zo. Adrien, op je poep. Zo, ja.

(VOICE-OVER) Op zachte muziek leren de kleuters zich ontspannen.

Sanaa laat hen de ogen sluiten en hun handen op de buik leggen.

(SANAA) Wat voel je ? Op je buik, hè. Zo.

(VOICE-OVER) De ritmiekles van Sanaa is afgelopen.

De lectoren hebben nauwkeurig geobserveerd.

Een van hen geeft Sanaa drie tips.

(KLASLECTOR) Je weet wat mijn eerste vraag is. Wat vond je zelf van het lesje ?

(SANAA AARZELT) Niet zo goed eigenlijk.

Ja, ik weet het niet. Mijn les kon niet helemaal verlopen,

dus dat vind ik spijtig en ik had de kleuters ook niet volledig in handen.

(LECTOR) Zijn er positieve dingen,

want we zijn weer met de negatieve begonnen en dat is niet goed.

(SANAA) Ja, ik vond dat de kleuters goed wisten wat ze moesten doen

als ik speel en als ik stop met spelen.

Dat hebben ze wel onder de knie, de meesten toch.

(KLASLECTOR) Wat heel goed is, Sanaa, is jouw positieve bekrachtiging

die ik toch wel heel de les door heb gezien.

Je hebt heel vaak gezegd van: Ja, prima, Ilias, of...

Dat soort zaken is heel belangrijk dat je het inderdaad wel toepast.

(KLASLECTOR) Opletten dat je bepaalde fases niet te lang doet.

(SANAA) Ik voelde dat ook. - (LECTOR) Welke waren te lang ?

(SANAA) Met die kokosnoot. - (KLASLECTOR) Ja, en wat nog ?

(SANAA) Dat was veel te lang. - (LECTOR) Van de patronen,

welke fases waren te lang ? - (SANAA) Altijd dat herhalen vast.

(KLASLECTOR) Maar lopen, stappen, huppelen, welk vond je te lang ?

(SANAA) (AARZELING) Te lang ? Ik denk...

(LECTOR) Denk aan de aandacht. - (SANAA) Stappen, denk ik. Nee ?

(LECTOR) Dat viel mee. Het lopen. - (SANAA) Ah.

(LECTOR) Ze worden te wild, dan moet je ze sneller beheersen.

(KLASLECTOR) Als er nu... Op het einde laat je de kinderen hun ogen dichtdoen

en dan heb je wel gezien: Oei, nu heb ik een probleem.

En wat was het probleem ? (SANAA AARZELT EN LACHT)

(SANAA) Ze zagen niet wat ze moesten doen.

(KLASLECTOR) Is dat erg dat zij niet meer zien wat jij zegt of wat je doet ?

(SANAA) Dat is misschien moeilijker voor kleuters, maar... Nee ?

(KLASLECTOR) Nee. Je moet alleen op de taal voortgaan

en dan zeggen alleen dat, niet... Dus het visuele ontbreekt,

de visuele impuls ontbreekt en de ogen mogen wel dicht,

want dat verhoogt ook de concentratie

en het scherpt ook het gehoor, wat in muziek heel belangrijk is,

maar dan moet je uiteraard alleen louter auditieve opdrachten geven

waardoor ze er tot verplicht waren...

(KLASLECTOR) Ik hoop dat je er zelf van genoten hebt.

(SANAA) Ja, zeker.

(KLASLECTOR) Dat je ook een klein beetje inzicht hebt verworven

in de wijze waarop ritmiek tot stand komt

en wat de bedoeling is met die kinderen

en nog wat die opdracht bijspijkeren en dat zou moeten in orde komen.

Goed ? - (SANAA) Oké, in orde. Bedankt.